必修《氧化还原反应》教学设计4页

《氧化还原反应》教学设计
一、本节教材背景
本节教材是化学 1（人教版）第二章《化学物质及其变化》的第三节，在
这一章的第一节《物质的分类》，我们已学习了简单的分类法及其应用。在第
一节的“思考与交流”教学活动，学生曾对化学物质和化学反应进行了简单的
分类。
二、教学对象现状分析
（一）学生在初三已学习过化学反应从得失氧的角度分类可分为氧化反应和
还原反应，按反应物和生成物的类别以及反应前后物质的种类的多少把化学
反应可分为四种基本反应类，即化合反应、分解反应、置换反应、复分解反
应，学生掌握情况参差不齐。
（二）学生在初三已经学习了化合价，初步认识了化合价的变化跟电子的转移
有一定的关系。
（三）经过第二章第一节的学习，学生已经掌握了树状分类法，知道了分类依
据不同，分类结果不同。
（四）学生素质较好，有学好化学的愿望，有一定的理解和分析问题能力，但
知识迁移能力、科学的学习方法方面仍有待于进一步的培养和提高。
三、教学目标
采用“三维教学目标” ，既重视知识与技能，又重视能力与方法，同时
兼顾情感态度与价值观，使学生得到全面的发展。具体如下:
（一）知识目标：
1、复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划分氧化反应
和还原反应，使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划
分的依据不同而有不同的使用范围的结论。
2、学会用化合价的变化和电子转移的观点判断氧化还原反应；
3、初步掌握根据化合价的变化和电子转移的观点分析氧化还原反应的方
法；
4、理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。
（二）技能目标：
通过“活动式”学习方法的训练，培养学生思考及分析，解决问题的能力。
（三）情感目标：
理解氧化跟还原的相互依存和对立统一的辩证关系。
四、教学重点、难点
重点：用化合价升降和电子转移的观点理解氧化还原反应。
难点：理解氧化还原反应的本质就是发生了电子转移。
五、教学方法
创设情境（提出问题）—探索新知（学生活动）—归纳总结（教师评价）

六、教学策略
根据学生的现有知识和思维水平以及教材特点，对教学策略作了以下设计：
（一）设计学生活动。教师通过创设情境引导组织学生活动，学生相互讨论，
以学生活动为主体，以教师为主导，通过活动，学生主动探究，不断建构氧化还
原反应新概念，最后教师评价，归纳总结帮助学生完成知识的建构。
（二）采用多媒体辅助教学。本节内容较多，“跨度”比较大，微观角度认
识氧化还原反应与电子转移的关系有一定难度，用动画模拟，直观明了，从而帮
助学生更好地理解氧化还原反应中电子转移与化合价升降的关系，突破重难点。
七、教学目标设计及实施方法
初中阶段学生是从得氧、失氧的角度形成氧化和还原的初步概念，若将其发
展到从电子转移来分析，是一个深化和扩大知识的过程，这两部分知识之间的
“跨度”比较大。因此，学生学习会感到难以理解。鉴于学生对元素化合价比较
熟悉，把化合价的升降作为两者之间的过渡，设置“桥梁”，是突破重难点所必
须的。因此本节教学中，根据学生和教材实际，侧重以培养学生能力为主来设计
教学目标。我们设计了如下的 3个活动：
设计“活动 1”, 复习巩固初中四种基本反应类型以及从得氧、失氧角度划
分氧化反应和还原反应，引导学生提出新的分类标准：从化合价变化对化学反应
进行分类。使学生进一步了解化学反应的多种分类方法，并由此得出划分的依据
不同而有不同的使用范围的结论。接着通过对 2CuO+C 高 温 2Cu+CO2 的反应
作进一步研究，让学生在实例分析中认识得氧或失氧时必然有元素化合价的变化，
得出“凡物质所含元素化合价发生变化的反应一定是氧化还原反应”的概念。
从而完成从得氧、失氧到元素化合价的升降认识氧化还原反应的过渡。
设计“活动 2”，通过分析 NaCl 和 HCl 形成过程，把化合价的数值和正负跟
原子的电子得失或偏移联系起来，然后把氧化还原反应的有关概念过渡到从电子
转移的角度去认识，使氧化还原反应概念的深化提高。从而完成由元素化合价的
升降到电子转移的过渡。第二个过渡中，由于涉及到微观结构，...