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学好历史的方法五
  据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有
教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考
高中历史究竟该怎么上?优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、
文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸
多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量，我认为要从
以下几个方面改进。
  一.加强史实教学
  学生学习历史的过程是一个由感性到理性的过程。《普通高中历史课程
标准(实验)》在课程目标中的“过程与方法”中写到“学习历史是一个从感知
历史到不断积累历史知识，进而不断加深对历史和现实的理解过程。”感知历
史阶段主要向学生呈现历史上的人物、事件、制度、现象等具体史实。感知
历史阶段，学生不仅是掌握历史知识，更重要的是发展能力，受到情感态度
与价值观的熏陶。在高中历史教学中忽视、削弱感知史实阶段是存在的，自
觉不自觉地抹煞了感知史实阶段的内容和意义，影响历史教学效果。
  在高中历史教学中怎样加强史实教学呢?首先教师要认识史实教学在学
生历史学习过程中的重要性。其次是采用多种教学手段，尤其是直观教具和
多媒体的使用，使史实能生动地再现历史形象。再次是补充丰富、具体的史
实，历史细节越清楚学习印象越深刻，甚至终身难忘。历史教师要在史海中
筛选典型、鲜活、有穿透力的历史细节。例如，我在讲新文化运动中的文学
革命时，给学生讲了胡适印章的故事。有一次，胡适得到一块上好的鸡血石
图章料，决定用它刻一枚私章。他交待篆刻师傅，刻“胡适之印”即可。篆

刻师傅认为胡适是白话文的提倡者，是用白话写文章的大家，影响这么大，
怎么刻图章还用“之乎者也”一类的字，于是自作主张地把“胡适之印”改
刻成“胡适的印”。三天之后，胡适收到印章，发现上面刻的是“胡适的印”
时，哭笑不得。通过这个事故学生对胡适在文学革命中的重大影响印象非常
深刻。
  二.培养学生质疑意识与方法
  历史教学中较为普遍地存在教师教教材，而不是用教材，把教材知识视
为真理，奉为神圣，要求学生死背史实和结论，质疑意识缺失。
  基本史实和历史结论构成历史的陈述性知识。历史知识具有客观性又有
主观性，即二重性。客观性指史实的客观性，主观性是指结论的主观性。历
史结论是教材编写者对史实的解读，具有时代性和主观性。史实是虽然具有
客观性，但也不能说就是绝对的历史真实，可能个别史实也是谬误。历史结
论具有时代性和主观性，我们更需质疑。例如，列宁指出帝国主义是垂死的、
腐朽的资本主义，而今帝国主义是垂而不死，很多方面我们还要学习借鉴。
再如，经济危机在旧教材中认为是资本主义特有的现象，是资本主义基本矛
盾造成的。而今年从美国爆发的金融危机席卷全球。在全球化的当今时代，
哪个国家能逃脱经济危机的厄运?还有，在旧教材中对国共两党在抗日战争中
的地位和作用评价是否客观、公正?
  要培养学生质疑的精神，首先教师要有质疑的精神和尊重历史的态度。
教师要关注史学动态，查阅历史资料，敢于质疑。其次是引导学生质疑，培
养学生质疑意识，指导学生质疑的方法。例如，《中国近代现代史》上册第 105
页的活动课：你怎样评价辛亥革命。讨论题目是：有人说“辛亥革命胜利了”，

也有说“辛亥革命失败了”，你怎样评价辛亥革命，为什么?教材还给学生
  提供了有关资料、参考论文。通过这个活动课，使学生明白对辛亥革命
评价有多种观点，但不管哪种评价都要有依据。
  三.在历史教学中融入新历史观
  我们使用的旧教材体现的是片面的、教条的旧唯物史观。生产力决定生
产关系、经济基础决定上层建筑、人类社会五种社会形态是旧唯物史观主要
观点。随着新课程实施，教师关注课程观念和教学理念的转变，但忽视新的
史学观念的吸纳，史学理念陈旧。因此无论旧教材还是历史教师都存在新史
观的缺失。
  新史观的缺失既不利于高中历史教学的与时俱进，也不利于学生高考历
史考试的发挥。在高校和中学最紧密的结合点——高考命题这个环节上，高
校教师必定会把他们平时的研究思...