安徽省明光英普辅导中心高考英语 课堂提问备考素材7页

安徽省明光英普辅导中心高考英语 课堂提问备考素材 内容摘要：本文从英语教学中课堂提问的意义、课堂提问的类型及提问时应注意的问题几个方面，探讨在新课标实施后，高中英语教学中如何把握课堂提问这一重要环节,提高教师课堂提问的水平。 关键词：课堂提问 问题 展示型问题 参照型问题 评价型问题 一、 问题的提出 21世纪是科技与教育的世纪。随着中国加入WTO，越来越多的人才出国留学、做生意等等，我们需要大量高水平的能与国际接轨的英语人才。作为新世纪的英语教师，为了适应新的形势的需要，必须着手研究教学的艺术。使我们的学生具有活跃的思维，具有创造性能力的新世纪人才。《新课程标准》将英语课程的总体目标确定为学生综合语言运用能力的形成，而这一能力的形成是建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整和发展的基础之上的。这一目标的确定，将英语课程从仅仅关注知识与技能的培养提高到对学生整体素质的培养，使学生既有较强的英语语言运用的能力，又有自主学习能力和良好的个性品格，从而为终身学习和发展打下良好的基础。英语课堂提问则是课堂教学的一种重要形式，为教师更好地实现教育教学目的提供有利条件，更有利于培养兴趣，锻炼思维，提高学生的智力和能力，促进学生全面发展。所以，研究课堂提问的艺术成了我们急需解决的问题。教育心理学告诉我们：学生的思维过程往往是从问题开始，学起于思，思源于疑，可见设疑提问是教师应当具备的一种教学基本功。随着教改的深入，越来越多的老师认识到必须改变现有教学模式，实践上有所创新。提问是沟通学生与教材的重要手段，对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力都具有显著的功效。然而不是所有的提问都能起到上述作用，只有懂得提问艺术，善于提问的教师，才可以使学生学得愉快，整个课堂气氛显得生动，和谐。所以好的课堂提问的设计能引向生动活泼，积极思考的新的教学模式，从而改变以往只重知识，不重能力的倾向。 二、提问在第二语言习得课堂的作用 (一)、“提问”能够充分发挥教师的主导作用和调动学生的主动性，积极性。 “提问”是教师为学生的学创造一种外部因素，通过精心设问，诱发学生的积极性，激发学生的求知欲和学习兴趣，使学生处于学习情绪高，注意力集中和思维活跃的状态，引导学生获取知识。教师在讲授的过程中，通过一些设问、甚至是反问，可以有效地改变教师满堂灌的做法（Preaching），而显得是与学生共同探讨并一起完成学习任务。课堂提问有助于课堂上更好地贯彻启发性原则，使教师真正起到主导作用。恰当地课堂提问对学生起思维桥梁作用或思维定向作用，当学生思维处于十字路口，茫然无措不知所从时，教师的提问就可使学生找到正确的思维方向。例如，在讲授人教版高一必修二Unit 4 Wildlife protection 时，教师让学生分析动物保护的重要性时，水平层次不高的学生很难独立完成。若教师通过下列的问题便能较好的引导学生得出答案。 T：Which animal needs the most protection now？ T：Why do animals need protection ? T:：Is wildlife protection very important ? 这样,避免了老师只简单地把问题的结果告诉学生,启发学生积极地去思考,很好地贯彻了教师主导性与学生主体性相结合及启发性原则。 (二)、课堂提问可以启发学生的思维，活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。 高中英语课堂教学中培养和发展学生思维能力的方式方法很多，但课堂提问是启发学生思维的基本方式。它可以为学生创设思考的情境，疏通思考的渠道，提供思索的空间，通过教师的设悬置疑，激发思考，启迪学生去认识问题，使其思维处于积极主动的探究之中。特别是一些就课文内容一身的讨论性的问题。如在讲授人教版高一必修三Unit 4 Astronomy : the science of the stars 的阅读文章How life began on the earth ?时，可以通过几个问题激发学生的情感及背景知识：1.Why was the earth different from the other planets ? 2. Why is it wrong to show films with dinosaurs and people together ? 3.Why did the plants grow before the animals came ? 通过这样的提问和探究，就会把学生的认识逐步引向深化，使学生的思维能力得到培养。 精心设计的课堂提问活跃了课堂气氛，沟通师生之间的情感交流，有助于课堂教学活动的顺利进行，如人教版高一必修二Unit 2 The Olympic Games 中an interview介绍奥林匹克运动会的发展情况，说明了古代奥林匹克和现代奥林匹克的不同的问题。此话题文章贴近生活，我们就文章可以提出这样的辩题：Is it necessary for China to hold the Olympic Games ? 学生的思维就会活跃起来，有的学生认为：It is a great honor for a country to hold the Olympic Games …但有的学生认为It is too expensive for a country to hold the Olympic Games … 在热烈的气氛中，师生就这个问题展开激烈的讨论，对课文理解起到了推波助澜的作用,也使主题得到了升华。 (三)、 通过课堂提问可以提高学生运用英语进行交际的能力。 　　课堂提问设计得巧妙不仅充分发挥学生的主体作用，而且通过不同类型的提问，使学困生和优秀生都在课堂上运用课本所学知识结合自身能力进行了英语会话训练，例如，开放性，评估性。学生在回答问题时，不仅要依据常识，而且需要相关背景，这种潜意识中完成的思维过程有利于学生将学习的新知识与相关背景知识联系起来，而这种不自觉的联系过程是通向有效记忆的捷径，它为英语创设了一种交流语境，让学生在交流中锻炼并提高了英语会话能力。 （四）、通过课堂提问可以反馈信息。 教学活动是师生双方互动的过程，要保证课堂教学的质量和效率，及时得到信息反馈是十分重要的。英语课堂教学中反馈信息的方式有多种，其中，课堂提问应是教师取得有效反馈信息的一个重要手段，它同课堂教学中其他的信息反馈手段相比，具有更及时、更具体、更准确的功效。教师可根据教学中的问与答，随时了解并分析学生对所学内容掌握的差异程度，对教学及时进行调整，有针对性地实施教学，使整个教学活动更加有的放矢。 讲授新课文后巩固提问，是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课文之后的检查提问或练习是必要的，以此来了解学生对教材内容的理解，掌握和应用的程度。 三、 课堂问题的类型 （一）展示性问题 展示性问题是教师就具体的课文内容提问，答案一般是唯一的，可以在课文中找到学生只需表层理解，短时记忆或查阅课文，便可说出答案在新课未传授前，提此类问题，让学生凭自己对短文的综合理解找到答案，它对学生的思维活动及口头表达能力的要求虽然不高，但却注重培养学生说话的信心。特别是一些程度较差的学生，促进学困生与老师之间的课堂交流。如快速阅读人教版高一必修一Unit 3 Travel journal中的Journey down the Mekong的目的就是让学生了解Wang Kun 和他的表兄妹环绕湄公河的旅行，要涉及相关的细节，教师可以提问以下5个展示型问题： 1）Who is Wang Kun？ 2) Who did Wang Kun travel with ？ 3）How did they began their journey？ 4）Where is the source of the Mekong River？ 5）Which sea does it enter ? 让学生根据这些项目快速阅读全文，捕捉相关信息。在学生给出答案时教师还可以写下key words，为阅读后的 group work，复述或课文缩写提供方便。上述问题通过阅读回答以后要求学生进一步把六个问题的答案用一句话连起来，经过提示学生很快就能复述出整段文字：Wang Kun , a student traveled around the Mekong River with his cousins and they began their journey by taking a bike trip. The source of the Mekong River is in Qinghai Province. At last , the river enters the South China sea借此也能够训练学生熟悉英语句子结构，提高造句能力。 这时，教师应尽量让班级里的程度较差的学生大胆发言，从而充满信心地进入之后的教学活动，但此问题不利于启发学生思维，不利于调动学生的积极性，因此此类问题的覆盖面主要是学困生。 （二）参照型问题 参照型问题指教师为让学生了解课文细节及与课文相关的新信息而向学生提问。课文中没有现成的答案，学生必须对课文进行分段细读或部分研读，积极思维，自由发挥，运用现有的语言知识概括出完整的答案。 如在表层理解了Journey down the Mekong之后，教师可提出这样2个参照型问题： （1）What difficulties did Wang Kun and his cousins meet? （2）How did they overcome these difficulties? 问题（1）是非限答式提问，学生通过仔细阅读课文的第2-3自然段可以得出一些答案，也可以根据各自背景知识的差异补充更多的答案。问题（2）是限答式提问，但学生必须积极思维，用准确的语言把答案概括出来。 得出问题（2）的正确答案后，教师可以乘胜追击，提出第3个参照型问题： （3）After all these difficulties, what did he do？引导学生理解最后一个自然段的语言知识，把握细节。 参照型问题是课堂提问由表及里，由浅入深的重要环节，通过这类提问能够激发学生积极思维，帮助学生去揣摩作者的意图，掌握语言的精髓。教师在设计这类问题时一定要从学生的认识水平出发，让学生有话可说，并且能说、会说。 （三）评价型问题 评价型问题指教师为让学生把课本内容与现实生活，与自身的背景知识及思维观念紧密联系而向学生发问。此类问题为课堂教学创设了一种贴近学生实际、贴近时代的交流语境，极大地刺激了学生的交流欲望，引导学生主动参与课堂教学，从而达到活跃思维、展现个性、发展心智的目的解决了Journey down the Mekong的3个参照型问题，教师可顺理成章地提出这样的评价型问题供学生思维讨论： (1) What do you think about Wang Kun and Wang Wei? Describe her in a few sentences. (2) Do you admire Wang Kun and Wang Wei? Why? (3) Facing the difficulties, Wang Kun and Wang Wei had to make a decision. She asked herself whether to wait to get better or to give up. In such a situation, will you go on or will you give up? When shall we go on and when shall we give up? 学生在回答这类问题时，必须依据课文内容及自身的知识面进行深层次的逻辑思维，并能运用所学的语言知识，发表自己的意见和想法。没有机会或能力抒发自己见解的同学，也可以在聆听不同见解的同时开阔视野，丰富词汇。 另外，评价型问题并非都要放在参照型问题之后。例如，问完Journey down the Mekong的参照型问题后教师穿插这样的评价型问题(3)：In such a situation, will you go on or give up? 讨论这一问题后再提问参照型问题（3），然后讨论Wang Kun and Wang Wei的决定，这样层层推进，问题与问题间的逻辑联系就更加紧密了。 总之，展示型、参照型和评价型问题之间没有固定的分水岭，展示型问题中可穿插参照型和评价型问题，参照型和评价型问题也可以相间进行，广大教师在运用时要把握时机，注意逻辑性，适时发问。 四、 教师课堂提问应注意的问题 （一）、提问应当难易适度，合乎逻辑 教师在提问时应难易适度，过易激发不起学生兴趣，过难学生利用已学知识解答不了，调动不了学生的积极性。教师提出的问题还要符合逻辑性，要按照教材的内容层层设问，问题之间构成必然的内在联系，前一个问题是后一个问题的基础，后一个问题是前一个问题的深化，层层推进，步步为营。 （二）、提问要面向全班，注意层次 教师提问时应当面向全班同学，先把问题提出来，让学生思考后再指名要学生回答。如教师先指名后提问，别的学生会觉得事不关已，不必主动去思考。教师提问还要面向好、中、差三类学生，根据问题的难易程度选择相应层次的学生作答，使每个学生都学有所获，有所提高。 （三）、恰当运用信息修饰策略 课堂教学中，由于教师提问的方式和学生理解水平、预习程度等因素，可能会出现启而不发的现象，这时教师应积极采用重复、改用选择问句、大问题化小问题、多给学生 wait-time等信息修饰策略，进一步方便学生理解信息和接受信息。 如在呈现人教版教材必修三Unit 5 Canada --”The True North”一文时，为了借助学生的知识面，让学生有话可说，笔者提出：Would you please say something a