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- 2023-11-07 22:20:02 发布
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教 学 工 作 计 划
姓 名： 性 别： 女 职 称： 小二
年 级： 一年级 学 科： 道德与法治 人 数： 48
一、教材分析
《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、
热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）开
放性；（3）活动性。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原
则和活动性原则。根据《道德与法治》课程标准要求和本套《道德与法治》教材的编
写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：
1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合
教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实
生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2. 强化教材的生活指导职能
教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为
一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，
以争取个
人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指
导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和
再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿
童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生
活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计
为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”
组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文
加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此，教
材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开
中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使
学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、
知识技能、过程方法”目标的自然统整。
二、学生情况分析：
一年级的小朋友，在情感态度、行为习惯方面都很幼稚，希望通过本册教学，努
力把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童。
三、教学目标：
《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，因此本册教材是培养儿童能够健康、
安全地生活（儿童生活的前提和基础）愉快积极地生活（儿童生活的主调）负责任，
有爱心
地生活（儿童应当遵循的基本道德要求）动脑筋，有创意地生活（时代的进步对
儿童提出的要求）。
四.各单元要求
第一单元：我的好习惯
1. 让学生意识到自己是小学生了，要讲礼貌、守秩序，遵守学校生活常规，。
2. 帮助学生熟悉和适应学校生活，让学生学会利用学校中的设施解决自己的问题。
3. 让学生体验学校生活带来的乐趣，喜欢上学。
第二单元：我和大自然
1．引导学生在亲近大自然的过程中找到春天，感受大自然的美，体验大自然的奇
妙，培养孩子们积极乐观的生活态度。
2. 用自己喜欢的方式去感受、发现和表达春天的美好。
3. 体验、感受春天的美好，在与春天一起玩的过程中尽情享受春天、找到快乐。
第三单元：我爱我家
1. 让学生初步认识到自己作为家庭一员的责任，要学会自理，还应该承担力所能
及的家务活；
2. 培养学生的自理能力，养成坚持做力所能及的家务活的行为习惯。通过学习做
不会做的事情，培养学生做事用心、不怕困难、持之以恒的品质。
3. 让学生体会到父母长辈对自己的关爱，体会家庭生活的幸福；能用自己的方式
孝亲敬长，向长辈表达自己的爱、自己的心意，从而学会感谢他人、关爱他人。
第四单元：我们在一起
1.让学生认识到在学校在家一个样，诚实、有礼貌，能为学校带来欢乐。
2. 培养学生的社会交往能力，通过向学生求助做不会做的事情，培养学生与人交
往、不怕困难、持之以恒的品质。
3.让学生体会到同伴和自己分享的快乐，体会学校生活的幸福；能用自己的方式
融入集体，从而学会感谢同学、关爱同学。
五、教学重点...
姓 名： 性 别： 女 职 称： 小二
年 级： 一年级 学 科： 道德与法治 人 数： 48
一、教材分析
《道德与法治》课程的性质是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、
热爱生活的儿童为目标的生活型综合课程。具有以下基本特征（1）生活性；（2）开
放性；（3）活动性。教材力求体现思想性原则、科学性原则、现实性原则、综合性原
则和活动性原则。根据《道德与法治》课程标准要求和本套《道德与法治》教材的编
写指导思想，教材将以主题单元形式展开，并重点突出以下特征：
1. 从儿童真实生活出发实现学科内容的整合
教材不是从传统德育的规范体系或德目体系展开学习内容，而是着眼于儿童现实
生活的整体性，从学生生活原型出发，重新融入儿童生活之中，有机整合为学习主题。
2. 强化教材的生活指导职能
教材试图“以适应儿童现实生活为起点，帮助儿童实现高质量的幸福生活”作为
一以贯之的编写线索和基调，围绕“如何发展儿童判断、选择、适应、超越的能力，
以争取个
人幸福、社会有用性和更广泛的人类福祉”的生活教育主题，突出教材的生活指
导意识，发展儿童对幸福生活的感受能力和创造能力。一方面通过现实情景的捕捉和
再创造，让儿童感受生活的美好和快乐，激发热爱生活的情感；另一方面通过引入儿
童生活中的典型问题，鼓励儿童自己在探寻问题解决方案过程中，参与生活、创造生
活，展示儿童多样化的个性和丰富的智慧，培养乐观积极的生活态度。
3. 以活动型教学为主要特征的过程导向设计
为切实地引导活动型教学的开展，教材设计将改变传统教材编写中以教师的“教”
组织教学过程的设计思路，消解以“预成的学习结果”为核心的教材组织模式下课文
加练习的刻板结构，将活动型教学中学生的活动过程作为设计的主要依据。因此，教
材试图从学生的学习行为出发组织主题单元，促进自主活动，在学习活动的渐次展开
中，引导教师重点关注学生学习过程里呈未分化状态的整体学习状态和学习需要，使
学生能在活动的不断演进过程中实现原来被课程目标割裂的“情感态度、行为习惯、
知识技能、过程方法”目标的自然统整。
二、学生情况分析：
一年级的小朋友，在情感态度、行为习惯方面都很幼稚，希望通过本册教学，努
力把他们培养成品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童。
三、教学目标：
《品德与社会》课程是以儿童的生活为基础，因此本册教材是培养儿童能够健康、
安全地生活（儿童生活的前提和基础）愉快积极地生活（儿童生活的主调）负责任，
有爱心
地生活（儿童应当遵循的基本道德要求）动脑筋，有创意地生活（时代的进步对
儿童提出的要求）。
四.各单元要求
第一单元：我的好习惯
1. 让学生意识到自己是小学生了，要讲礼貌、守秩序，遵守学校生活常规，。
2. 帮助学生熟悉和适应学校生活，让学生学会利用学校中的设施解决自己的问题。
3. 让学生体验学校生活带来的乐趣，喜欢上学。
第二单元：我和大自然
1．引导学生在亲近大自然的过程中找到春天，感受大自然的美，体验大自然的奇
妙，培养孩子们积极乐观的生活态度。
2. 用自己喜欢的方式去感受、发现和表达春天的美好。
3. 体验、感受春天的美好，在与春天一起玩的过程中尽情享受春天、找到快乐。
第三单元：我爱我家
1. 让学生初步认识到自己作为家庭一员的责任，要学会自理，还应该承担力所能
及的家务活；
2. 培养学生的自理能力，养成坚持做力所能及的家务活的行为习惯。通过学习做
不会做的事情，培养学生做事用心、不怕困难、持之以恒的品质。
3. 让学生体会到父母长辈对自己的关爱，体会家庭生活的幸福；能用自己的方式
孝亲敬长，向长辈表达自己的爱、自己的心意，从而学会感谢他人、关爱他人。
第四单元：我们在一起
1.让学生认识到在学校在家一个样，诚实、有礼貌，能为学校带来欢乐。
2. 培养学生的社会交往能力，通过向学生求助做不会做的事情，培养学生与人交
往、不怕困难、持之以恒的品质。
3.让学生体会到同伴和自己分享的快乐，体会学校生活的幸福；能用自己的方式
融入集体，从而学会感谢同学、关爱同学。
五、教学重点...