天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文 井学案 新人教版选修《现代诗歌散文选读》3页

天津市宝坻区大白庄高级中学高中语文井学案新人教版选修《现代诗歌散文选读》学习目标：1、了解作者及其创作简况。2、在朗读中体会作者的思想情感。3、理解诗句的丰富含义。学习过程：一、激趣导入：有一句话说得是“凡有井水处，皆能歌柳词”，一方面是说柳永的词作流传之广，另一方面也道出了“井”对当时人的重要性。古代没有自来水，大部分的生活用水都是井水，因此有井台处便是人们的聚居之处，古代的井邑就是我们今天的村落。“李以苦存，井以甘竭”，井总是默默地承受人们1汲取，今天我们就一起来倾听一下井的诉说。二、作者简介：杜运燮（见课本），“九叶诗派”简介20世纪40年代后期在上海以《诗创造》《中国新诗》等刊物为中心而形成的一个诗歌流派，包括辛笛、陈敬容、杜运燮、杭约赫、郑敏、唐祈、唐湜、袁可嘉、穆旦九位诗人。因九位诗人的作品合集《九叶集》（江苏人民出版社1981年版）而得名，也有人以其发表诗歌作品的刊物而把他们称为“中国新诗派”。他们的理论观念“新诗现代化”的核心主张是“新诗戏剧化”和“现实、象征、玄学的综合传统”。在这些观念指引下，九叶诗人写出了不少关注国家命运和人民疾苦、刻画战争灾难后的社会现象、反映复杂的现实生活、表达个人心灵震颤和情感的诗篇。代表性作品有《风景》（辛笛）、《逻辑病者的春天》（陈敬容）、《滇缅公路》（杜运燮）、《复活的土地》（杭约赫）、《金黄的稻束》（郑敏）、《时间与旗》（唐祈）、《骚动的城》（唐湜）、《沉钟》（袁可嘉）、《赞美》（穆旦）等。三、整体感知（一）朗读诗歌1、个人自由朗读体会朗读时应把握的感情。2、学生朗读，学生推荐朗读，其他同学提出诵读建议。（提示：语调应适当平静，节奏应适当舒缓。）3、学生齐读诗歌（二）结合“导读”提示，师生交流讨论谈自己对诗歌的理解。本诗的抒情主人公是谁？除去抒情主人公还塑造了哪些形象？（三）给诗歌划分层次（第一段）“井”周边的环境。1、首句“我是静默”有什么作用？“井”对自己的世界是怎样描绘的，写出了“井”的怎样的心理状态？（第二至六段）井和汲水者的对话。1、“我”与“你们”的对话情景，写出了什么？2、体会“你们只汲取我的表面”，“你们也只能扰乱我的表面”中“只”“只能”的妙处？3、“井”的自信来源自哪？（第七段）深入刻画“井”的精神品质。最后一节是全诗的总结和提升，再次强调了“井”的“静默，清澈，简单而虔诚”。这几个词语准确地概括了“井” 的丰富而可贵的品质。尤其是末尾的“绝不逃避，也不兴奋”“苦笑几声”，十分形象可感，“井”的的姿态跃然纸上。四、问题探究1.引导学生讨论“井”“你们”“黑暗的地层”“垃圾”的象征意义？联系背景1944年正值抗日战争的尾声阶段，此时日本帝国主义秋后之蝗，失败已成必然。学生再次讨论上述“意象”的象征意义。井——你们——黑暗的地层——垃圾——2.讨论，这首诗在当时所能起的作用。教学目标：知识与能力：1、了解作者及其创作简况；2、理解诗句的丰富含义；3、诗歌语言特点过程与方法：1、朗读诗歌；2、讨论交流；3、师生共同赏析诗歌意象的象征意义情感态度与价值观：理解“井”的象征意义，学习其不事喧哗、甘于寂寞、默默承受的精神品质。教学重点：了解杜运燮以及“九叶诗派”，理解诗句的丰富含义。教学难点：理解“井”的象征意义，学习“井”的内在精神品质。课时安排：1课时教学方法：诵读质疑讨论释疑教学过程及步骤：一、激趣导入：有一句话说得是“凡有井水处，皆能歌柳词”，一方面是说柳永的词作流传之广，另一方面也道出了“井”对当时人们的重要性。古代没有自来水，大部分的生活用水都是井水，因此有井台处便是人们的聚居之处，古代的井邑就是我们今天的村落。“李以苦存，井以甘竭”，井总是默默地承受人们的汲取，今天我们就一起来倾听一下井的诉说。二、简介作家作品杜运燮（1918—2002），福建古田人，生于马来西亚，20世纪30年代回国。“九叶诗派”成员之一（还有穆旦、陈敬容、郑敏、辛迪等）。有诗集《诗四十首》《南音集》《晚稻集》《杜运燮六十年诗选》诗文合集《海城路上的求索》等。九叶诗派：中国新诗派之一，是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派。主要成员有辛笛、穆旦、陈敬容、杜运燮等九人。主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。它们强调反映现实与挖掘内心的统一，诗作视野开阔，具有强烈的时代感、历史感和现实精神。在艺术上，他们自觉追求现实主义与现代派的结合，注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。他们承接了中国新诗现代主义的传统，为新诗的发展做出了贡献。三、诵读诗歌1.学生自由诵读，体会朗读时应把握的感情。注意瞥（piē）见 屏（bǐng）弃 洗涤（dí） 虔（qián）诚等词读音，排除文字障碍。 2.学生推荐朗读，其他同学提出诵读建议，老师予以指导。（明确）语调应适当平静，节奏应适当舒缓。3.学生齐读诗歌。四、整体感知1.（提问）本诗的抒情主人公是谁？除去抒情主人公还塑造了哪些形象？（明确）抒情主人公——井——“我”，除去“我”还塑造了“你们”（汲水者）这一形象。2.给诗歌划分层次（1）“井”周边的环境。（一个“静默”为全诗奠定了感情基调，“井”的世界原本是完整、和谐的，而这一切终究由“你们”的出现而打破）（2~6）井和汲水者的对话。（7）深入刻画“井”的精神品质。3.体会“你们只汲取我的表面”，“你们也只能扰乱我的表面”中“只”“只能”的妙处？（明确）写出来“井”的高度自信。4.“井”的自信来源自哪？（明确）来自黑暗的地层。五、问题探究1.引导学生讨论“井”“你们”“黑暗的地层”“垃圾”的象征意义？2.联系背景（课文并没有直接给出本诗的写作背景，引导学生注意第3页右下角的诗歌创作时间1944年），1944年正值抗日战争的尾声阶段，此时日本帝国主义秋后之蝗，失败已成必然。3.学生再次讨论上述“意象”的象征意义。（明确）井——象征的是多灾多难的中华民族，象征着一种坚韧、高洁的品格。      你们——象征的是日本侵略者（由1944年这个背景，以及第二节中你们在“饥渴的时候，离开温暖，前来淘汲，满面的烦忧可以推出）      黑暗的地层——社会最底层的民众      垃圾——侵略者给我们神州大地留下的创伤。4.讨论，这首诗在当时所能起的作用。（明确）在当时的特殊背景下，这首诗无疑会起到一定的鼓舞人心的作用，鼓励大家众志成城，同仇敌忾，顽强地去应对民族的苦难。六、教后反思   这首诗歌难点是对诗句含义的理解，最集中的体现在对诗句“我的生命来自黑暗的地层∕那里我才与无边的宇宙相联”的内涵的理解上。从学习过程看，相当一部分学生对诗歌理解有困难，尤其是对含义丰富诗句的理解。我分析，学生对生活生命的具体体验缺乏敏感性，更缺乏必要的思考。所以一定要适时的加入诗歌的创作背景，帮助学生度过“难关”。