2016电教论文 初中英语愉快课堂3页

初中英语愉快课堂——“传统”教学与多媒体教学的几点感想周俊敏上好每节课是每个老师的心愿，让课堂生活过程之旅常新，让课堂生活理论之树常绿，是我们当老师的理想。那么在英语课上如何激活学生的思维使学生能在愉快中学习呢？做一个充满激情的英语教师，就需要教师在课堂上全身心地投入，真诚地对待学生，教师真诚的关注容易感染学生。我认为在课堂上我们可以把“传统”教学与多媒体教学有机结合，从而使英语学习更有趣味，我这样做的：一、任务型教学，使学生有组织、有目的的学习。英语课堂教学模式中，学生是交际者，其主要任务是传送与接收信息，具有学习的自主性。在教师的引导下，结合自己的实际，通过听说读写等学习活动来完成任务，根据现实生活创设任务情景，发挥自己的主体精神，发挥创造性，充分体现学生的能动性。教师应扮演助学者，任务的组织者，指导者，有时也加入活动者担当学生的“伙伴”。二、分层教学法，使课堂教学有条不紊地开展。在课堂上，教师针对不同基础的学生要做不同难度的提问。对于基础较差的学生，提问的难度要适当放小，对于一般的学生做到适中，对于基础非常好的学生要适当提高提问难度。例如Ａ组的学生基础较差，在提问时可以是背诵一个单词，而Ｂ组的学生要说出它的基本语法，而Ｃ组的学生就要灵活用它造出句子。这样既可以不打击基础差、学习兴趣乏味的学生，又可以鼓励那些在英语学习中敢于挑战高难度题型的基础好的学生，达到所有学生共同进步的目的。三、直观教学法，利用多媒体技术创设直观情境，拓展学习和运用英语的渠道。利用多媒体技术创设直观情境，拓展学习和运用英语的渠道。新创设英语教学情境，我们可以利用教学挂图或根据有关课文、对话及课后练习自己动手绘制挂图。利用挂图，形象直观，能帮助学生加强记忆，引导学生用英语进行思维，让学生利用图中的情景进行综合练习。如在第二册第八、九单元教学表 示方位的介词，又如教学询问和指导方向（即问路），最好就画一幅街道图，边说边演示，学生理解起来就容易多了。假如学校的条件允许，使用幻灯片，就更加灵活方便。我们可以借助幻灯片进行有意义的操练和交际会话活动，也可以把课文或对话绘制成幻灯片，上课时，一边放幻灯，一边听录音，声画同步，以达到良好的效果创设英语教学情境。在《GOFORIT》七年级下，在Unit1《Whereisyourpenpalfrom?》一课，此课主要是让学生们掌握“Whereis/are/sbcomefrom?”“Whatlanguagedoesshespeak?”句型、单词的应用。经过了大量的练习之后，为了让学生能更加灵活、深刻地掌握这一句型，我播放了精心制作的课件：结合一些学生们学过的动物，每个动物代表一个国家（如koalas代表Australia,panda代表China）连接这个国家的国旗。同学们深化掌握了“Whereis/aresbcomefrom”的变形句式“Whereis/doestheanimalcomefrom”的同时及回顾了学过的一些难记的动物名词，又了解了一些有意义的文化知识。一般来说，学生会对形象生动的实物有较深的记忆印象。我们可以采用多媒体教学、肢体语言教学或创设学习情境等手段进行词汇教学。这不仅能使课堂增加趣味性与形象性，还提高了课堂的活跃程度，从而激发学生对英语记忆的乐趣，也能明显提高英语教学的效果。使用多媒体以其生动性、互动性和直观性等特点，为课堂教学提供了一种新型创新的教学手段，能激发学生学习的兴趣，使课堂不再变得枯燥乏味。我们可以通过使用多媒体播放视频、音频或图片的方式来达到英语教学的目的。四、游戏教学法，让学生在愉快的学习中记忆词汇。教学游戏不同于生活游戏，任何一种课堂游戏的设计都是直接为一定的教学内容服务的，要寓知识于游戏之中，游戏可以用于教学的许多环节，但选择游戏的时机非常重要，并不是所有的教学内容或任务都可以或需要转化为游戏教学，何时开展游戏要根据教学要求，教学内容进行合理安排，也不能一味追求趣味性，而忽视教学任务，使学生单纯为玩而玩，收不到应有的教学效果，因此，教学游戏一定要有目的性。初中生善于模仿，很容易进入角色，为此，在英语课上，教师可以根据课文内容，请学生进行角色扮演。角色扮演，能使所学的语言材料显得更加真实，使 扮演者身临其境，更好地培养学生的交际能力和表演能力。如在学习有关表情的词汇（如sad,happy,worried,nervous,afraid,satisfaction,surprise,anxious等）后，我们可利用单词接龙比赛复习表情感的词汇。比赛规则：分四大组进行竞赛，每人只有一次机会在黑板上写一个单词，在规定的时间内看哪组写得多、写得对，准确率高，单词写得多的组获胜，也可以让学生做“Actandsay”的游戏进行复习，让一位学生做一个表情，其他学生说出表示该表情的英语单词。谁先说谁得分，或者说还可以把班里的学生分成两大组（A和B），分别在黑板上写出表示情感的形容词，比一比哪组最好最完整，然后A、B两组相互交换，在相应的单词下面画出相应的脸谱。之后擦去所有单词，各组挑选出一位同学，看脸谱轮流进行双人对话。Example  A1:Howdoeshefeel?     B1:Heishappy.     A2:Howdoesshefeel?     B2:Shefeelssad.     A3:……     B3:……这些角色扮演，不但使学生复习了有关词汇，也培养了学生的表演能力。我认为，游戏教学可以大大激发学生学习动机，因为它不同于一般的教学活动，它具有游戏性，可帮助学生获得表现的机会，从而不断增强自信心和成就感。比尔·盖茨说：“没有什么能比成功更能给人满足的感觉，也没有什么能比成功更能激起进一步追求成功的努力。”游戏最容易让学生体验到学习的成功感，让他们在语言实践中有用武之地，从而激发学习动机，增强学习动力。总而言之，“课堂活动是实际的、千变万化的；课堂是质朴的、守成的、粉饰的、思辨的、分析的、批判的、创新的、激昂的；课堂是思想生命火花的碰撞与展现，是情不自禁地从灵魂深处流露出不断滋润精神之园的丝丝甘泉的发源地。”